北大附中广州实验学校校报未名湖第四期第二版

为了促进我校“新课程实验”的深入开展，我们综合组于10月8日至14日集中一周的时间由八位老师作了研究课。力求每一节研究课都尽量突出新课程标准的重点，体现创新、归还学生思维、突出过程与方法，渗透情感态度和价值观的教育。实现学生自主学习、合作学习、探究学习的学习方式的转变。

如：杨庆华老师的思想政治课课题是《控制自己的情绪》，课前布置学生上网查询控制情绪的方法，课上进行交流和讨论，利用案例组织学生探究，引导学生主动学习。张娜老师的历史课给学生布置预习提纲，组织学生讨论评价历史事件的原则，有意识渗透其他学科内容，指导学生学会学习；温华老师的化学课教学严谨，教学设计清晰，板书规范，更注意让学生了解原子结构发现的过程，探究质子与核外电子的关系，注意让学生了解科学家严谨求实的科学态度和艰难的科学历程，注意过程与方法、情感态度的课程目标；左松涛老师的历史课以渊博的知识，高超的艺术，调动学生主动学习的积极性，注意历史与现实联系，注意古为今用，注意与其他学科的互相渗透，促进学生综合学习；武福燕老师的生物课新课标意识强,明确学习目标,重视情景创设,激发

学生学习兴趣；朱俊元老师是新课标的忠实实验者，物理课的验证性实验统统变成探索性实验，实验材料能让学生自己找的尽量让学生自己找，让学生自己设计实验过程，观察实验现象，得出实验结论，学生动手动脑，做到真正的探究，并且让学生从生活中寻找实验材料，使学生自然地将理论学习与生活实践统一起来；安金河老师的物理课，指导学生完成探究性实验具体到位，学生积极性高涨，兴趣盎然，突出了新课程的探究与创新。
总之，这次研究课，研究方向集中，突出新课程的特点及创新意识的培养。老师们积极参与，精心准备，评课认真，畅所欲言，达到相互学习，共同提高的目的。同时，研究课使我们和学生关系更近了，对新课程的认识更深了，我们和学生共同成长，这就为推进“新课程改革实验”开了一个好头，请相信，我们一定会取得优异成果。

    古往今来，人们不喜欢那些平铺直叙的教育方法，尽管这样可以把问题讲得清楚明白，但总会让人觉得平淡无奇，没有吸引力。如果在教学中善于巧妙地设置悬念，会使学生产生迫切的探究认识心理，激发主动求知的欲望。
    课堂上每一个悬念的设置，都会引起学生积极的思维活动，并力图尽快揭开悬念的面纱，弄个水落石出。悬念的不断出现和不断被破译，同时也推动学生的思维不断发展。
    有位老师在讲授“有余数的除法时设计了这样的悬念。
师出示图：
    同学们，你们知道按这样的规律排下去，第50颗珠子是什么颜色吗？（生小声议论，还有生拿出笔开始在纸上画珠子）师微笑着说：“我想应该是白色的。”（用课件验证）“你们知道第83颗是什么颜色吗？”望着学生疑惑的眼睛，师接着说：“还是白色，你们相信吗？（又用课件演示）”你们还想知道哪颗珠子是什么颜色的，随便说一个数吧，我都能知道答案。”（生不相信，说了好几个数，老师都能微笑着迅速而又正确说出答案，生哗然好奇地大声询问：“老师，你用什么方法知道的，快教教我们吧。”）
    可见要设置一个巧妙的悬念，作为悬念的问题必须超出学生的一般思维和想象力，有一定的高度和深度，同时具有强刺激性。作为教师，平时就要善于捕捉教材中隐藏的悬念，恰当应用于课堂，这对于引导学生主动发展有着重要的作用。

只要我们全面地为“园丁”这一角色的特点进行分析，我们不难发现，园丁恐怕在培育花朵方面还存在许多局限性，其任务不仅仅只是浇灌，还担负着修枝、整枝及存优汰劣的任务，这一特点就决定了园丁工作的灌输性、强制性和淘汰性。如果说教师是园丁，课堂就有可能成为灌输性的课堂。显然，这是和新课程要求背道而驰的，因此，在实施新课程的今天，教师不能仅仅局限于做“园丁”，要完成教师角色的转换,以完成新课程改革的目标。
新课程强调的是"以人为本"，强调的是学生的主观能动性，作为老师应该把课堂的舞台还给学生，教师应该充当学生的引导者，成为一个牧羊人，把孩子领向水草丰茂的地方，至于孩子们觅食的方式和方法，引领

发现，去成长，这样才有利于充分地挖掘他们的潜能，充分地培养他们适应环境的能力。让孩子在体验中思索，在思索中发现，在发现中探索，在探索中创新，在创新中成长，在成长中快乐，让课堂真正成为学生生活和成长的精神家园。
随着社会的进步，知识的更新，我们的教育方式也要随之更新和进步，这就要求我们要充分地了解我们的教育对象，在教育过程中，要胸中有人，胸中有法，要既见树木，又见树林，要时时处处以一个设计师的身份来为孩子量体裁衣，这样才便于设计出适合孩子成长和发展的图纸。因此，一名好教师应当积极进行角色转换，不仅要用发展的眼光看待学生，还要不断地充实和提高自己，实现自身的持续发展。